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高校播音主持藝術專業改革芻議

來源:《新聞界》 | 作者:任燕    顧芳芳 | 發表時間:13年11月06日| 查看評論: [0]

摘要 隨著各地高校的一擁而上,我國開辦的播音主持藝術專業的數量已超出了社會對播音主持藝術專業的需求,發展前景堪憂。本文結合筆者多年教學與教改的實踐,對目前播音主持藝術專業存在的主要問題進行分析,提出專業改革的基本思路和主要舉措。建議控制辦學規模、強化能力培養、實施項目教學、開發辦學模式,以促進播音主持藝術人才教育事業的健康發展。

關鍵詞 播音主持專業 改革 特色 品牌

中圖分類號G206 文獻標識碼A

從1963年北京廣播學院(現中國傳媒大學)正式招收播音專業學生至今,播音主持藝術專業已經走過了半個多世紀的發展歷程。上世紀九十年代,全國只有5所學校設有播音主持藝術專業。本世紀初,播音主持藝術專業“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,全國各地從綜合性大學到專科院校,從部屬大學到省屬高校,不同層次不同類型的學校紛紛開辦播音主持藝術專業。專業招生人數從幾十人到數百名甚至上千人不等,且呈逐年上升的態勢。但是,各校教學質量良莠不齊,學生數量龐大而就業市場狹小,播音主持藝術專業的發展前景不容樂觀。

本文對目前播音主持藝術專業現狀和存在的主要問題進行分析,并結合多年教學實踐和體會,對該專業的改革提出一些基本思路和方案,期望能促進播音主持藝術人才培養事業的健康發展。

一、播音主持藝術專業存在的問題

(一)盲目跟風辦學,超出社會需求

2000年前,我國一共只有5個學校設有播音主持藝術專業。但從2000年到現在,全國本科層次的院校已有近200所開辦了播音主持藝術專業,這樣的增長速度和辦學規模遠遠超出了社會對播音主持人才的需求,供大于求的矛盾日益凸顯。之所以如此,原因無非兩個:

一是播音主持藝術專業生源火爆。隨著電視的普及,電視明星尤其是其中的名主持人成為社會偶像,他們知名度高、社會地位高,不少孩子在這樣的心理支配下,盲目報考。同時由于藝術類專業錄取的文化課成績相對較低,在藝術門類中,美術、音樂、舞蹈、表演等需要較長時間的學習,而播音主持似乎可以速成,更使一些文化課稍差的考生,只要覺得自己長相不錯、普通話也過得去,便選擇報考播音主持藝術專業。于是,在每年數十萬藝術考生的大軍中,播音與主持藝術專業考生數量逐年攀升。

二是在高校與社會結合越來越緊密、市場化現象日益嚴重的形勢下,招生數量與學校的辦學規模和經濟效益密切相關,生源充裕與否往往成為高校專業設置的決定性因素。加上藝術類專業的學費遠高于其他專業,一些高校領導又誤以為播音主持藝術專業不需太大的投入。因此,某些院校來不及認真思考,不顧自身條件盲目跟進,導致全國播音主持藝術專業遍地開花。

由此可見,在名和利的雙重驅動下,“明星光環——生源火爆——高額學費——供大于求”,環環相扣,導致播音主持人才的培養與市場需求出現嚴重失衡。

(二)教學資源不足,質量無法保證

由于上馬倉促,很多設有播音主持藝術專業的院系教學資源明顯不足。

首先是缺乏合格的專業師資。有的學校的專業教師多從其他專業(如中文、新聞、表演等)轉行而來,沒有受過專業訓練也缺乏實踐經驗;有的學校雖有少量專業人員,但一般是從原播音員崗位上退下來的,他們知識結構欠豐厚,實踐能力也須更新;還有的學校主要依靠外聘的在職播音員、主持人,但他們很難保證教學時間,也缺乏教學經驗,難以保證教學質量。此外,播音主持藝術專業課程多需“小班化教學”,一個小班學生數一般不超過15人。這意味著一門專業課要同時配備多位教師,以每個年級開兩門專業課計算,四個年級所需專業課教師不是小數。學生多而教師少,師生比例嚴重失調勢必帶來教學質量的急劇下降。

其次是教學條件簡陋,專業教學場地、設備匱乏。播音主持藝術專業教育在教學過程中需要有足夠的現代化設施,包括視聽、錄播、攝像、控制設備和演播場地。沒有這些教學的基本條件,就無法做到讓學生在話筒前、鏡頭前,在近似真實的播音主持環境中進行訓練和實踐,這些都需要大量的資金投入。然而,不少學校辦學條件并未成熟,教學硬件跟不上,有的學校不要說專門的模擬演播空間,就是開展專業小課教學的教室數量都有限。在這樣的教學條件下,如何實現教學目的?其人才培養的質量實在令人擔憂。

(三)教學模式單一,供求難以對接

目前,全國絕大部分播音主持藝術專業采用的都是中國傳媒大學的教學模式。課程設置和教學進程的格局基本是:低年級專業主干課程為“普通話語音”、“播音發聲學”等,中期專業主干課為“播音創作基礎”、“即興口語表達”等,高年級專業主干課為“廣播播音與主持”、“電視播音主持”等,再輔以“文藝作品演播”、“廣告作品演播”等選修課。

顯然,這一教學模式是中國傳媒大學過去幾十年形成的培養播音員的理想模式,在培養電臺電視臺新聞播音員上作出過重要貢獻,但未必適用于當代廣播電視業對播音尤其是主持人的新要求。在一定程度上,有些教學內容陳舊、重復,未能緊跟當代廣播電視事業的飛速發展,學生興趣不濃;在教學方法方面,主要是“單向式”、“灌輸式”,教學針對性不夠,因材施教沒有落到實處,不利于學生專業個性的培養;大體上是廣播訓練多,電視上鏡少;有稿播音實踐多,節目主持實踐少。

由于存在這些問題,使培養出來的學生專業基礎相對薄弱,知識面偏窄,實踐能力弱,后勁不足。特別是對節目整體駕馭能力不夠,缺乏根據節目性質和任務進行自我調整的能力。由此產生了這樣的矛盾:一方面是全國各地每年大量的播音主持藝術專業畢業生涌出校門,卻大多從事新聞采編和幕后制作工作,學非所用,處境尷尬;另一方面是優秀的主持人成了香餑餑,為各地電臺電視臺爭相聘請。

總之,在教學模式方面,不同地域不同學校的播音主持藝術專業大都一味地跟著“老北廣”一個模式走,統一規格、統一要求、統一進度、統一內容。殊不知,“節目主持人不是一個純粹統一的職業,而是一個由不同職業構成的工種概念,而我們卻把這些從事各種不同職業的人士看成純粹的同一種人。”①單一的教學模式不符合教育規律,不利于學生多種素質和能力的培養。

二、播音主持專業改革的思路和方案

面對上述問題,高校應從自身查找原因,以冷靜客觀的態度拿出切實可行的發展對策,播音主持藝術專業才能持續健康發展。結合多年的專業教學實踐,筆者就播音主持藝術專業的改革,提出如下建議:

(一)控制辦學規模

播音主持藝術專業不是一個“大眾化” 普通專業,只有少數實力雄厚的院校才可能在師資建設、設備配置、學科支撐等方面具備成熟的開辦條件,而目前多數院校并沒有達到這樣的要求。我國電臺、電視臺現有的播音員和主持人大多還很年輕,廣播電視行業也不可能每年接納成千上萬的新人。這是客觀存在的事實,因此,有必要適當控制播音主持專業的辦學規模。

更進一步,我們還可以發現,學校教育可以培養字正腔圓的播音員,卻很難培養出揮灑自如的主持人。實際上,活躍在我國熒屏上的優秀主持人(如白巖松、楊瀾、汪涵、孟非等)多數并非畢業于播音主持藝術專業。在國外高校甚至沒有播音主持藝術這一專業。這也從另一個角度告訴我們,我國的播音主持藝術專業是不是辦得太多太濫了?筆者建議嚴格控制新專業的開設,逐步壓縮已有專業的規模。對那些辦學條件比較成熟的播音主持藝術專業院系,則要限制擴招而致力于提高質量。

(二)強化能力培養

優秀的主持人不僅應當具備新聞素養、知識素養,還需要較強的邏輯思維能力、口語表達能力、駕馭節目能力、現場應變能力和藝術表現能力等。有學者論:“所謂主持能力,不是一種純粹統一的技能,而是由職業的學識能力和多種技術能力多維集束支撐的綜合力。”②

既然如此,播音與主持藝術專業人才的培養與一般的專業人才的培養就不完全一樣,它不僅需要傳授理論知識,更需要培養學生的實際操作能力。這就決定了本專業的教學重點應當從知識傳播轉向能力培養,教學方法必須從注入式向啟發式、交互式、自主式轉變。擯棄那種幾乎所有的專業課都在大教室講授的做法,擯棄那種光講理論不重操作、務虛而不務實的做法。否則,培養的學生很難達到媒體一線工作的要求。

(三)實施項目教學

為了切實提高學生的播音主持能力,不能不改變傳統的教學方式。傳統的教學方式往往追求知識的系統性而忽略能力的完整性,我們的具體做法是:打破基本知識課堂講解、實踐技能實驗室集中進行的學生被動接受、實踐與理論“兩張皮”的局面,打破原有的線性、散點式的知識傳授體系,把多個教學單元的知識點加以集合,融合為項目化的工作過程。我們把這種新的教學方式稱為“項目化教學”。換言之,項目教學以“任務引領,項目驅動,情境真實,學做相輔”為標志,以示范與實戰、有聲與體態有機結合為特色。即把電視欄目主持工作任務,整合為教學單元,在真實的情境里以任務目標引領、項目工作驅動、理論實踐一體的形式組織課程教學,實現節目現場即是課堂,探索教、學、做“三合一”的教學模式。具體的項目包括:電視新聞出鏡播音、電視新聞現場報道、演播室主持、電視紀錄片解說、電視新聞節目主持、電視評論節目主持、電視訪談節目主持、電視社教節目主持、電視綜藝節目主持等。

經過多次實踐,事實證明實施項目教學,提高了學生的學習主動性、積極性。學生在項目化教學中建構知識體系、完善主持能力,取得了預期的教學效果。

(四) 開放辦學模式

如前所述,播音主持專業需要有現代化的視聽錄播演攝控設備,以保證學生在近似真實的播音主持環境中進行訓練和實踐,才能達到教學的目的與要求。目前學校有關設備尚無法具備與電視臺同樣真實的播音主持環境,這就需要我們以靈活多樣的辦學模式取代單一刻板的辦學體制,變封閉性的辦學模式為全方位開放的辦學模式。其中,最主要的渠道是實行校內校外相結合,與廣播電視一線建立密切聯系,形成與電臺、電視臺在學術交流與人才培養上的合作。而最為行之有效的,就是與電視臺合作建立開放性的教學基地,并在教學基地實施項目化教學。

與電視臺合作建立開放性教學基地的意義至少有兩點:

第一,使播音主持專業傳授的教學內容嵌入真實的工作進程中,使學生在開放性教學基地的環境中,在真實節目情境中感受播音主持專業工作,從而大大強化實踐教學環節,強化學生的播音主持和實戰技能。學生在獲得專業技能的同時,也增強互相理解,增進團隊合作精神和師生友誼,還培養了學生的社會適應和交往能力,使學生素質明顯提高,無疑將為學生職業生涯的發展奠定良好的基礎。

第二,科學技術的迅猛發展,加快了知識更新的速度。建立開放性教學基地,使本專業教師保持與社會第一線的密切聯系,有助于完善教師的知識結構,提高教師自身的專業能力和教學水平,最終將有利于打造專業品牌,培養能適應一線需求的優秀的播音與主持藝術專業人才。(作者簡介 任燕 ,浙江工業大學人文學院播音與主持系講師; 顧芳芳,浙江工業大學人文學院播音與主持系講師)

注釋

①②孫祖平《中國主持人專業教育問題探究——兼上戲主持人專業十年辦學思考》,《上海戲劇學院學報》,2005年,第4期。

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